陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上讲话，明确把“以本为本、四个回归”作为指导高等教育改革发展的基本遵循，提出本科教育是大学的根和本。[1]课堂教学则是本科教育的核心内容。然而，当前的大学课堂教学效果却不尽如人意，电视教学法、参观教学法层出不穷；逃课、翘课、旷课、迟到屡见不鲜；老师缺少激情、学生心系手机；课堂气氛沉闷、教学效果堪忧。因此，如何增强课堂磁力，提高教学效果，是每一名高校教师都应该思考的问题。

一、大学课堂教学的现状

（一）沉默式课堂普遍存在

好的大学课堂应该是温暖而积极的，充满语言、心理、情感的互动交流，观点和思想的碰撞启发，思维在这里得到锤炼，情感在这里得到升华。但是，现实却是大部分中国课堂都是沉默式的，学生很少参与课堂讨论，也不会主动提出问题，总是做“顺从的听众”。[2]正如张楚廷所言：“大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静得令人可怕。”[3]

（二）师生交流互动不足

师生交流互动作为开展有效教学的重要途径，是增强课堂磁力的突破口。教师通过鼓励提问、组织讨论，给予学习反馈、考核评价等行为，引导学生参与课堂教学，以此形成良好的师生互动关系，进而促进学生的学习与发展。[4]然而，在高校教学实践中，教师多半是“传统下的独白”，学生则往往“非暴力不合作”。教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师在台上拼命，学生在台下养病。原本有益有趣的学习，变成了苦不堪言的枯燥乏味。

（三）课堂教学泛娱乐化

信息技术的发展为我们的课堂教学注入了活力，图文并茂、声像并举、化抽象为具体、化静态为动感。但近年来高校课堂上滥用和乱用信息技术教学的现象越来越普遍，有些老师单纯追求精美图片、绚丽动画带来的“眼球效应”，而忽视了教学目标的实现和教学任务的完成，课堂教学出现泛娱乐化倾向。表面上看，课堂气氛活跃，笑声连连，实际上只是哗众取宠，这种泛娱乐化有悖于大学之精神。蔡元培说：“大学者，研究高深学问者也”。学习是一个理性思辨的过程，只有经过深刻的思考和领悟，才能体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现和宝贵收获。“不深思而得者，其得易失”泛娱乐化的课堂教学风潮，只能导致学生满足于浅尝辄止、一知半解，做不到入眼入耳，走心走实。

二、大学课堂教学失彩的原因

（一）传统的教学文化导致学生习惯了被动教育

我国的教学文化深受以儒家思想为主的传统价值观的影响，尊师重教，认为“教”是教学活动的起点，也是教学活动的中心，强调教师的主导作用和权威性，学生变成了教师支配的对象、教学活动的附属者。教师拥有对教学活动的绝对主导权，可以从自己的偏好和风格出发，选取适合自己的教学方法。遗憾的是，并不是所有的教学方法都适合学生。学生的个性化需求得不到满足，对教学活动的兴趣和参与热情不高。毫无疑问，传统价值观的影响削弱了学生的主体性，导致了沉默式课堂的普遍存在。[5]

（二）“重科研 轻教学”评价体系导致教师无心于课堂教学

教学工作本应成为高校的中心工作，但现实中，高校“重科研、轻教学”的现象日益严重。科研早已越过教学，成为广大高校快速赢得社会声誉和办学资源的首要方法与路径。衡量教师水平的指标主要体现在发表论文的级别、承担的课题、争取到的科研经费等科研指标上，而教学相关的指标少之又少。科研是硬指标，教学是软指标。一味追求科研，就会忽视教师对学生其他综合素质的培养，而以科研考察为核心，必然对传道授业解惑的崇高职业大打折扣，教师对于这个职业的成就感和价值感必然有所降低。[6]在这种指挥棒的引领下，高校教师们更愿意专注于投资回报高的科研项目上，而对于课堂教学这样的本职工作反而避而远之，应付了事。

（三）高校教学管理模式落后

目前，高校对教学管理采取“简单量化”的管理模式，强调整齐划一、重量不重质。对于教学工作硬性约束多，人文关怀少；口头表扬多，实际奖励少。对于课堂效果的把控，也仅仅停留在学校督导、同行督导和学生评教的形式上，而这三种形式又都有各自的弊端。学校督导的老师多非本学科，不见得能够恰当评价课堂教学效果；同行督导多为本学院老师，存在人情因素，督导效果流于形式；学生评教结果考虑到对教师的影响，很多学校并不公布，只是作为评价体系的参考，而不是衡量标准。综上所述，这种简单量化、形式单一的教学考评体系，必然带来课堂教学中的形式化、功利化倾向，将教师的追求引向对可量化的教学指标的关注上，至于费时费力的教学改革、不可量化的课堂教学效果，则基本上得不到应有的关注。

三、增强课堂磁性的方法

（一）教学如作诗，功夫在诗外

1.结合时代特点，引入课堂活水

死守教材，照本宣科，必然招致学生倦怠，课堂毫无吸引力。要想让学生上课不走神，就要将教学内容与时事热点、生活趣事相结合，使课堂如美人般有骨有肉，教学理论为骨，统领全局；案例趣事为肉，相得益彰。

2.苦练内功，不断更新知识储备

台上三分钟，台下十年功。《庖丁解牛》中有一句话：“恢恢乎其游刃必有余地焉。”任何一节课，都要追求这样的境界。而这样的境界，非等闲功夫能至，教师必须能纵观学科的历史、现状和前沿，深究课程的全貌、章节和论点，熟知科学的理论、实例和概念，提炼严谨的要义、结论和观点，纵横捭阖。这个过程显然不是一蹴而就的，需要日积月累、久久为功。

3.尊重学生，加强与学生课下交流

课堂固然重要，课堂外与学生的情感沟通和对学科兴奋点的引导更重要。“亲其师，才能信其道”。要想让课堂变得有磁力，仅仅是知识面的游刃有余还远远不够，更重要的是对教育的热爱，对学生的热爱。人生三大幸福，其中之一就是“得天下英才而育之”。所以，教师要和学生交朋友，通过望、问、听、问卷等各种途径了解学生，学生的思想、性格、兴趣、爱好、学习心理、学习习惯等都应该是教师关心的问题。

（二）教学如恋爱，兴趣是关键

德国的著名教育家第斯多慧指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学就像谈恋爱，不能强迫，也不能靠老师单向度的付出，而要吸引学生爱上学习。所以，教师要学会“勾引”和“撩拨”，“勾”住学生的求知欲望；“引”出学生的探究欲望。“用语言黏住学生”的方法就能起到激发兴趣的效果。教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术，可以通过幽默诙谐、激情机智的教学语言，让课堂不再沉闷，让枯燥无味的理论知识成为每个学生探索的目标，让学生主动思考并且迫切的发表想法。

（三）教学如烹小鲜，重在巧设计

教学就像是烹小鲜，各种材料的辨别、甄选、删减、整合和投放顺序，都需要根据食客的口味，提前设计好。炒菜如是，教学亦如是。教学目标、教学内容、素材搜集、文本解读、课件制作等工序都需要进行精心的设计，突出重点和突破难点的方法也需要认真思考。

教学设计的另一个关键点，就是要把握好讲授的火候。何处该讲，何处不该讲，何处重点讲，何处一言带过，都要精心设计，而不能平均用力。在很多教师看来，将知识点和难点“讲深讲透”是一堂好课的标志，总是不放心或不相信学生有自己选择、消化知识的能力，喜欢代替学生思考，把“知识”咀嚼得“稀烂”，“填鸭式”地灌给学生。这样就强行剥夺了学生自我启发、自我探究的权利，体会不到“为学”的乐趣。因此，要对教学内容分清层次，对于很难从实践中得到的知识点，必须讲透；对于学生能够从实践中轻松获得，或者通过简单推理就能理解的知识点，就无需讲透，甚至可以让学生讲，教师点评。

四、财经类课程教学案例

财经类课程具有一定的理论难度，需要相应的实践知识储备。本文以《公司战略与风险管理》为例，就构建磁力课堂提出相关建议。《公司战略与风险管理》是注册会计师的考试课程，教材内容繁杂，语言晦涩难懂，理论高深，个别章节知识点需要一定的计算。

（一）教学内容组织合理，开掘深广，重点突出，浑然一体

首先，教学内容庞杂，如果平铺直叙，必定影响教学目标的实现。因此教师可以采用“总-分-总”的教学模式，即先作简明扼要的整体描述，再进行局部知识点的处理，最后用思维导图的形式总结归纳，符合认识活动的基本规律，提纲挈领，结构清晰，条理明确。

其次，采用“星级教学模式”，因为是资格考试课程，所以要考虑到学生应试的需求。每个知识点都用“星级”表示其重要程度，三颗星属于重点掌握内容，两颗星次之，一颗星理解即可。还可以通过历年习题析解的方式，让学生理解知识点的考核方式，同时考核大家对知识点的掌握程度。

（二）教学方法灵活得当，教出趣味，活而有致，水乳交融

教学理论是教师统摄课程的灵魂和追求的境界，案例是构筑理论大厦的建材。可以在讲授理论的过程中，引入大量的案例，为课堂注入时代的活水。讲授风格力求亲切自然、生动形象。

例如在讲“隧道挖掘”的时候，可以用“制冷大王”顾雏军涉嫌挪用上市公司巨额资金的案例，阐述“大股东从企业转移资产和利润到自己手中，侵占小股东权益的做法”就是一种隧道挖掘，不仅让学生理解了晦涩难懂的概念，更对上市公司的运营有了真切的体验。从生活中获取教学资源，将趣味性与知识性、科学性、思想性紧密相联。

（三）教学手段应用先进，制作精美，形象直观，相得益彰

教师可以适当利用信息技术的先进性，为提升教学效果增添色彩。课件图文并茂，制作精美，动静相宜，每一个细节都要经过用心处理，形象而有效的辅助教学内容，取得相得益彰的效果。比如在讲“企业利益相关者的矛盾与均衡”时，可以采用一个“天秤”的素材，并制作“平衡摇摆”的动画，体现出各个利益相关者在既有矛盾的基础上，取得均衡的妥协效果。

五、结束语

每一节课都会有遗憾，只有通过不断地实践和反思，才能不断提升教学水平。品位虽贵必不敢减物力，炮制虽繁必不敢省人工，在教学之路上，教师应该怀揣赤诚之心，脚踏实地，构建磁力课堂，提升教学效果。

[1]陈宝生.高等教育要坚持以本为本、推进四个回归[N].新时代全国高等学校本科教育工作会议，2018.

[2]Cortazzi M，Jin of learning：language classrooms in China[M].Cambridge ：Cambridge University Press，1996：169.

[3]张楚廷.大学里，什么是一堂好课[J].高等教育研究，2007（3）：73-76.

[4]张静华.本科课堂教学中的师生互动：现状及其效果[J].教育发展研究，2019，39（23）：10-17.

[5]王金龙，杨伶，何叔飞.传统价值观、课堂沉默行为与学业成绩的关系研究[J].黑龙江高教研究，2019（09）：89-95.

[6]黄先政，张朋.高校教师职业倦怠问题研究[J].黑龙江高教研究，2018，36（07）：130-133.

文章来源：贵州财经大学学报 网址: http://gzcjdxxb.400nongye.com/lunwen/itemid-63903.shtml

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